（原载于《大学（研究与评价）》2009年第6期）
[摘 要] 通过对浙江大学合并的背景、过程、发展和效益等分析，说明通过合并，浙大在人才培养、学科建设、科学研究、社会服务等方面实现了跨越式发展，达到了合并的预期目的，从根本上提高了学校的办学层次、水平和质量。大学合并之后的发展关键在于实施整合措施，如提出高奋斗目标，调整学科结构，制定与落实发展规划，细致处理各项政策等。
[关键词] 浙江大学；大学合并；融合；学科建设
20世纪末期，中国大陆高等教育管理体制进行重大改革，其中一项内容是一批大学实行合并。本次院校合并工作起因于1994年原国家教委在上海召开的高等教育体制改革座谈会。在这次会上，为改变当时高校隶属关系比较复杂且条块分割的状况，提出了关于改革高等教育管理体制的八字方针和五种形式。八字方针是“共建、调整、合作、合并”。五种形式是“共建共管、合并学校、协作办学、合作办学、划转地方政府管理”。在实施这个方针的过程中，1998年9月15日由原来的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建了新的浙江大学。新浙江大学成立已经10年，总结和回顾一下四校合并的历程和成效将有助于增进人们对20世纪末期院校合并相关问题的理解，并且为其他合并院校发展提供借鉴。
一、新浙江大学：四校合并
浙江大学前身是1897年在杭州成立的求是书院，是中国人最早创办的四所现代大学之一。学校历经变化，1927年定名为国立第三中山大学，1928年正式定名为国立浙江大学。浙江大学的名字延续至今。1936年，著名地理气象学家竺可桢任浙江大学校长。1937年日本侵华战争爆发，杭州沦陷，竺可桢率领浙江大学师生经江西、广西，辗转西迁至贵州遵义湄潭坚持办学。在极其艰苦的情况下，浙江大学汇聚了众多名师，培养了许多优秀人才。20世纪40年代英国科学史专家、英国皇家学会会员、英国驻华文化与科学协作代表团团长、剑桥大学生物学家李约瑟博士先后两次到浙江大学参观考察，盛赞当时的浙江大学是“东方的剑桥”。
1952年全国院系调整，有些院系被分散到南京大学、西北大学等，留下的分成四所院校，原厦门大学的工学院和之江大学的工学院部分专业调入浙江大学，和其工学院组成浙江大学；浙江大学教育学院及一部分文理学院的学科组成浙江师范学院，后发展为杭州大学；浙江大学农学院单独成为浙江农学院，后发展为浙江农业大学；浙江大学医学院单独成为浙江医学院，后发展为浙江医科大学。1952年的院系调整使许多原来的综合大学被拆解为多科性工业大学，如清华大学、浙江大学、交通大学、天津大学等，还成立了许多专科学院，如钢铁学院、化工学院、地质学院、农学院、医学院、法学院等。有些学院经过调整后，设有文学院和理学院。这些学校称之为综合性大学，如北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等。即是说，此次院系调整造成了真正意义上的文、理、工、农、医、法学科俱全的综合性大学不复存在。特别是工科院校，缺少理科的支撑，教学质量难以提高。有鉴于此，浙江大学于1957年在工科院校率先恢复理科，但相对于过去浙江大学的理科力量薄弱得多。许多教育界人士希望国家能尽早恢复或建立一些学科齐全、真正意义上的综合性大学。
文化大革命结束以后，1979年，浙江大学校长刘丹率领一个教育代表团赴美国访问，回国后就访问所得认真进行整理总结，提出在我国要发展多种类型的高等教育。特别指出：“1952年全国高等学校院系调整，使得一些基础较好的、拥有文、理、工、农等学院的老大学都分成文理大学、多科性工业大学及一些专门学院，以致当前全国竟没有一所文、理、工农、医、法、师范等学院比较齐全的综合性大学。这对我们这样一个有十亿人口的大国来说，是很不相称的，也是我国高等教育的一大缺陷。因为，当前科学技术发展的总趋势是各门学科互相渗透，新兴边缘学科不断产生，而多科性综合大学由于各种人才汇集，图书仪器也比较齐全，容易吸引和组织校内外各门学科的专家，经各方面合作，突破传统学科的框架，有效地发展跨学科的科学研究和研究生教学，因此较快适应世界科学技术发展的潮流。同时，师生在这样的大学里教学，耳濡目染，集思广益，思路开阔，有可能比在单科性学院和文理大学里教得更好，学得更活，提高得更快，更有利于出高质量人才和成果。”并且建议“从长远的战略观点考虑，我国当下决心在各大区、重大城市创办或恢复一些综合性大学”。由于当时的条件，这个建议难以实现。在这种情况下，浙江四校曾经签订过一个联合办学的协议，但还是不能起到一个综合大学的作用。因此，四校的领导层一直在考虑如何实现这个愿望。
前已述及，20世纪90年代初我国政府就高等教育提出了“共建、调整、合作、合并”的方针，对高等教育管理体制和结构布局进行了调整，开始有一些大学合并组建了新的大学。在这个情况下，浙江农业大学校长朱祖祥院士和浙江大学副校长王启东教授1996年在全国人大会议上主动向中央政府提出原来分开的四所大学重新合并组建新的浙江大学的提议，并得到中央领导、教育部和浙江省政府的支持。经过两年的沟通协调，并经过一段时间的筹备，同根同源的浙江大学、杭州大学、浙江农业大学和浙江医科大学于1998年9月15日重新合并组建了新的浙江大学。有人批评我国的大学合并是政府领导人的长官意志，是瞎指挥。以四校合并成立新浙江大学而言，并非如此，而是学校基于发展愿景提出申请并得到上级主管部门的支持而实现的。
二、新浙江大学的跨越式发展
我国20世纪末到21世纪初有相当数量的大学实行了合并。确实，有些学校合并是成功的，效果是好的，学校得到了很大的发展。有的合并并不成功，存在很多问题。所以对大学的合并是否有必要，有各种议论甚至批评，这也是很自然的。浙江四校的合并，各界普遍认为是成功的，达到了预期的目的。李岚清副总理在《教育访谈录》中谈到大学合并这项工作时认为“浙江大学就是个成功的范例”，并说“该校合并以后，教师实力、学科结构、学校的扩建、办学规模、教学科研水平等方面都实现了跨越式的发展，在国内都名列前茅”。“无论在软件还是硬件方面，都加快了创建一流大学的步伐”。2004年7月，教育部周济部长在一次大会上的讲话中说：“六年来（指新浙江大学成立六年）浙江大学成为我国高等教育改革的先锋，发展的标兵，改革发展的一面旗帜”。
研究高等教育现代化的学者也以新浙江大学的成立作为例子，认为合并后的浙江大学“规模之庞大、学科之齐全、实力之雄厚，令人刮目相看。新浙大的组建，是我国大学教育体系改革的又一重大突破，是世纪之交高等教育改革的一件举世瞩目的大事，也是我国高校实施规模、结构、质量、效益协调发展的重要成果”。1[2] 众所周知，作为一所高层次的高等学校，必须承担起三项重要任务：为社会培养一定数量的具有高综合素质的人才，创造重要的科学研究成果，尽可能地为社会提供高质量的服务。从这些方面看，十年来浙江大学可以说实现了跨越式的发展。
（一）人才培养
新浙江大学合并时，必须保持原来四校的本科生招生规模并所有增加，但同时又坚持本科生教育与研究生教育统筹发展，适度控制本科生规模，逐步加大研究生规模。在教育理念中坚持“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”，确定造就一大批具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者的培养目标。加强专业整合与改造，优化专业布局。经过调整，从合并时的144个专业调整为112个。经过10年发展，在校全日制学生的规模和结构持续优化，研本比从并校初期的1∶4.5提高到1∶1.4。至2008年6月在校全日制学生总数39136人，其中本科生22922人，硕士生9591人，博士生6623人；其中，专业硕士研究生6291人，外国留学生1774人。
由于教学资源、培养方案不断优化，教育教学质量显著提高。2003-2007年浙江大学学生参加国际大学生学科竞赛共获奖74项，其中有两队两次获得美国大学生数模竞赛最高奖——INFORMS奖；参加国家级大学生学科竞赛共获奖100多次。浙江大学本科生还在有关学术刊物上发表论文1200多篇，其中有的是影响因子大于6的国际权威刊物。被评为全国百篇优秀博士论文数及提名数均列全国高校前列。数学专业在读博士生还在《美国科学院会刊》发表论文，是新中国成立后大陆高校首次在该杂志上发表的数学论文。2007年11月，中国科学技术信息研究所公布了“首届中国百篇最具影响优秀国际论文”，浙江大学共有6篇入选，其中2篇的第一作者是在读博士生。
（二）学科建设
学科建设是建设高水平大学的关键。学校的学科建设以学科建设规划为重点，全面提升科学竞争力，支持重点，优化布局，整体推进。根据学科规模、学科水平、发展潜力、国民经济及社会发展需要及学校学科整体布局的要求，对不同学科实行分层次滚动建设。合并初期浙江大学有13个国家重点学科，主要集中在工学、农学、理学和教育学门类。经过10年建设，2007年经国漫谈大学合并务院学位委员会批准，已经形成14个一级学科国家重点学科，21个二级学科国家重点学科和10个二级学科国家重点培育学科。国家重点学科覆盖二级学科达71个，涵盖了工学、理学、农学、医学、管理学、教育学、法学、文学八个学科门类。重点学科数显著增加，覆盖面更广，学科分布更加合理，结构显著改善。原四校共有一级博士学位授权学科1个，二级博士学位授权学科75个，二级硕士学位授权学科217个。现在，浙江大学在11个学科大门数上有41个一级博士学位授权学科，245个二级博士学位授权学科，321个二级硕士学位授权学科，1个专业博士学位授权点，14个专业硕士学位授权点，43个博士后流动站。
（三）科学研究
科学研究成果无论从数量上和质量上讲都有重大突破。科研队伍的规模和水平，科研基地的建设上都取得重要进展。我国实行的973计划，是国家支持基础研究中体量最大的项目类型。截至2007年，浙江大学已获批项目8项，居全国高校前列。十年来全校科研经费从3.9亿元增加到2007年的14.02亿元（2008年达17亿元）。被SCI收录的论文从346篇增长到3146篇，授权专利数从78项增加到803项。国际科技论文总量和质量不断提升。目前进入ESI前1%的学科已达到10个。2007年，到校的科研经费、获国家科技大奖数、国家重点实验数、国家工程研究中心数均达到全国高校第二位。SCI收录论文数、输出技术合同交易额均居全国高校第一位。EI收录论文数列全校高校第二位。经过10年发展，与国际知名大学比较，浙江大学的科研已经具备了参与国际竞争的规模基础。
（四）社会服务
浙江大学的合并是省部共建，共建的基础就是对全国和浙江省提供高质量的社会服务。在服务立项上以浙江省和长江三角洲为重点，服务西部，面向全国，不断拓展。在服务内容上教育与人才培养、科技攻关、成果转化、决策咨询全面推进。在服务形式上，从教师自发的项目合作到学校有组织地进行资源整合。在科技合作和成果转化方面，学校与地方、企业的科技合同金额从8000余万元增加到7亿元。十五年来，完成地方政府和企业的R&D（研究与开发）项目19000余项目，合同金额超过33亿元，创造了显著的经济效益和社会效益。2001年经国家科技部、教育部批准，首批浙江大学科技园开始创建，以“一园多点”方式，主园区在杭州，并在浙江宁波和江西南昌建立了分园，加快了高新技术产业的辐射。
在人才培养上不仅比合并前培养了近三倍的全国重点大学的毕业生和研究生，还分别和杭州市、宁波市政府合作组建了具有独立法人地位的独立学院：浙江大学城市学院、浙江大学城市理工学院，现在两所学院的在校本科生人数分别达到了12000人左右。总之，对照教育部1998年四校合并组建新浙江大学的文件中提出的“四校合并组建新的浙江大学是我国高等教育管理体制和布局结构调整的重大举措，对于面向21世纪在我国组建若干所规模大、层次高，学科门类齐全的综合性大学具有重要的示范意义，必将对我国高等教育的改革和发展产生重要而深远的影响。”希望“新的浙江大学建设成为我国具有重要影响的社会主义大学，为浙江省和我国的经济发展、社会进步、学术繁荣做出新的贡献”。新浙江大学10年的建设和发展为达到这个目标打下了坚实的基础。
三、四校合并的效益分析
通过合并，新浙江大学的学科布局结构合理，学科综合实力得到增强，从而为学校的建设发展、完成大学为国家和社会承担的任务提供了强有力的保证。
（一）合并提高了办学的层次和水平任何一个国家和地区，高等教育都必须是多层次多元化的。有些大学应该负起提高整个国家或地区的文化和科技水平，应该是创新能力的体现者，是知识文化的创造者；有些学校则负责提高全民的整体文化素质；有些应比较直接解决面对社会的问题，包括技能性的训练和处理各种社会矛盾的能力。不同类型的大学总体上没有高下之分，但是存在分工不同，高层次的大学由于历史的原因或其内在的能力，就应该负起一般大学难以承担的更为重要的责任。并校前，四所高校一所属部属学校，三所为省属高校，各自都在其所属的层次上处于前列，但要在原来的基础上再向前迈步也都有一定的难度，而且三所省属高校要进入全国重点大学的行列，难度更大。通过合并，三所省属大学都进入了全国重点大学的行列，无论从招生、教师安排、教师聘任、职称晋级、科研项目的申请、成果评定等都在高层次上运行，这对于培养数量更多的高层次学生以及出高水平的研究成果都提供了良好条件。例如四校合并经过10年的发展，学校的师资队伍水平有了大幅的提高。学校过去10年共聘请国外专家、学者3000人来校讲学，进行合作研究和指导研究生。320余名国际知名学者获聘学校名誉教授、客座教授，其中包括数十名诺贝尔奖、菲尔茨奖、图灵奖获得者，如国际数学科学大师丘成桐教授、诺贝尔奖获得者戴维·罗格斯教授、菲尔茨奖获得者威腾教授（EdwardWitten）、图灵奖获得者姚期智教授等。
（二）多学科综合有利于学科交叉，产出更高水平的科研成果就科学技术而言，现代科学技术的一个重要特征是学科仍然在高度地分化，同时许多不同的学科又相互交叉、融合、渗透，并在此过程中产生许多新的学科和边缘学科。而且自然科学、工程技术和人文学科之间的相互影响也越来越明显。综合性大学由于其学科较为齐全，有利于在内部组织这类交叉学科的研究平台，而且对培养学生具有多学科的知识、实施学科交叉的能力都创造了有利的条件。近年来我国实行“111引智计划”，即从世界排名前100位的大学及科研机构的优势学科队伍中，引进、汇聚1000名海外学术大师、学术骨干，在国内高校建设100个一流的学科创新引智基地，以创造具有国际影响的科技成果、提升学科的水平、提高该校整体水平和国际地位，这是教育部和国家外国专家局为在我国高校中落实建设一批具有世界一流水准的大学采取的一项重大战略举措。由于合并后的新浙江大学学科门类齐全、综合实力较强，该计划自2006年启动以来，学校已有三个项目成功入选。
（三）在更高层次上为国家和社会服务近几年来，浙江大学参与国家一些重大项目的研制，如神舟号飞船的工程项目等，并在其中做出了积极的贡献。近年来，化工学院教授在有机半导体研究中发现了光学极性反转现象，理学院物理系教授在铁基超导体中的新发现和农学院教授发明的控制转基因水稻“意外传播”等都为我国科学技术的发展作出了重要贡献。在我国政府提出建设新农村的决策后，浙江大学积极参与，先后派出28名高层次人才赴浙江省湖州市挂职，参与这项工作的教授专家近4000人次，并有1000多名在校大学生前往参与社会实践及学习锻炼，学校还与有关部门及企业签订合作项目300多项。如支持杭州市的建设，市校合作共同开展建设“和谐杭州示范区”，为杭州市社会经济发展服务。
（四）通过结构布局调整以便充分利用资源四校合并前，据当时统计，重复建设的学科有16个，占当时四校学科总数的10%。同一学科中高层次人员分散在不同学校，有的学校一些重点学科只有极少数高层次人员。合并后，有关学科无论从人员结构和图书资料、仪器设备等方面都得到加强，保证了学科建设更快地提高。如果不合并，每个学校都在考虑增加更多的专业，建设更多的学科，这种学科建设低水平重复的情况会逐步增加，必然造成资源的严重浪费。以管理成本而言，合并前四校校级领导成员共38人，合并后的新浙江大学，校级领导成员13人，几近于原来人数的1/3。中层管理人员经过两次调整，只占原来四校中层管理人员的40%，管理成本大大节约。人员经过筛选，管理效率和管理水平也有较大的提高。
四、四校合并后的整合措施尽管四校同根同源，但毕竟各自发展了46年，在此期间各校各自发展，都有了相当的规模和水平。而且由于领导体制、内部管理上存在差异，学校合并后也必然涉及到利益结构的调整，因此在工作上必须认真处理好有关问题。
（一）提出高的奋斗目标，以发展促融合学校合并后只有一个统一的法人，实行人、财、物、教学、科研五统一，如果仍然分散，必然难以达到真正的融合，也会失去合并的意义。而要做到真正的融合，首先要使全校人员有一个共同的奋斗目标，而且这个目标既是鼓舞人心的，又是经过努力可以实现的，为此在并校时就十分明确合并的目的，绝不应单纯追求规模大，而应该追求层次高。学校明确提出，经过合并，要在国内建设一所“综合型、研究型、创新型”的大学，在20年内，也就是浙江大学建校120年（即2017年）左右能够跻身于世界一流大学的行列，并且提出了分步实施的计划，即五年打基础，十年见成效，再奋斗十年达到既定目标，以此凝聚人心，鼓舞斗志。并要求全校上下树立“一流意识、全局观念、奉献精神、踏实作风”的精神风貌，同心同德为实现共同的奋斗目标而努力。
（二）及时调整学科结构，制订发展规划并认真组织实施学校合并之后，将原来的有关学院按照“科学性、合理性、前瞻性”的原则予以调整，重新组建了20个学院，其中理、工、农、医等14个学院，经济、管理、人文、法学等6个学院，随后又做了一些调整，增设了计算机及软件学院、航空航天学院，经过了一段时间的运作，最近又对学科结构、管理体制进一步加以调整，调整的目的是为了更好地体现学科建设的科学性及运作的高效性，以利于学科更好地发展，水平更快地得到提高。为了实现长远的发展目标，浙江大学及时制定了发展规划。从1999年开始，广泛发动院、系、部门进行讨论，紧密结合国家实施的211工程和985工程，在深入讨论归纳的基础上，先后制定的《浙江大学中长期事业发展纲要》、《浙江大学学科与队伍建设规划》、《浙江大学“十一五”事业发展规划》等多项规划，通过这些规划的制定，在学校建设发展的基本思路、发展步骤和重大措施等方面取得了共识。规划制定后，学校不断创造条件，认真组织实施并取得了良好的成果。
（三）细致处理各项政策学校合并，涉及各方面的问题很多，如人员的精简分流、原来各校的许多制度的差异、同类人员工资福利的不同等。对此必须进行细致的处理，以保证学校秩序的稳定。总体原则是就高不就低，过去哪个学校的制度更合理、更有利于提高办学水平就吸收采纳或适当调整成为新浙江大学的规章制度。分流人员如工作岗位、职务变动，原来工资待遇继续保持三年。年轻的员工调整后鼓励带薪攻读硕士、博士学位。总之，合并后要使得每个成员各司其职、各安其位、各得其所，工作井然有序，人员心情舒畅。正确处理好改革、发展和稳定的关系，要有一个稳定的校园环境，不能操之过急。为此，学校用了半年时间调整行政部门，院系调整则花了一年时间。
（四）不断改善办学条件，保证学校各项事业快速发展为了支持学校合并、省部共建，国家和浙江省都投入了大量经费，对于这些投入的经费，学校认真安排投入到学科建设中，同时争取各方面的支持，加快学校软硬件建设。并校之初，学校生均办学资源的排名曾降至部属高校的下游水平，目前总体办学条件有了跨越式发展。十年间，实验室建设取得了历史性突破。新建重点实验室20个，其中国家重点实验室4个，11教育部重点实验室8个，浙江省重点实验室8个，仪器设备总产总值从4.3亿元增长到19.9亿元。在基本建设方面，仅以学校基建处负责的项目为例，共完成投资额30多亿元，完成建筑总面积94.8万平方米。同时利用各种资源，新建教职工专用房80多万平方米，是1998年教职工住宅面积的1.4倍。财务总收入从1998年的7.5亿元增长到2007年的43.5亿元，固定资产值从10.3亿元增长到61.8亿元。占地3100多亩的浙江大学紫金港校区于2002年10月份正式投入使用，一个“现代化、网络化、园林化、生态化”的新校区展现在人们面前，为师生的学习生活环境的改善创造了良好的条件。
五、总结
总体而言，四校合并工作是成功的，学校一直保持稳定，并实现了跨越式发展。分三步走的计划，前两步已经达到了既定的目标，为今后十年的进一步发展打下了坚实的基础，创造了良好的条件。浙江大学的合并之所以成功，因素很多，包括中央、教育部、浙江省、杭州市等领导部门的大力支持，四校属于同根同源的内在联系，全校上下一致奋发积极向上的精神等。经过浙江大学并校十年的实践，笔者认为我国在20世纪90年代开始对高等教育管理体制和布局进行改革调整是必要的，当时提出的“八字方针”也是正确的。改变自1952年以后没有一所真正意义上的综合性大学的状况，在有条件的地区或学校恢复或建立一批学科类齐全的综合性大学很有必要。把过去分散在各个有关部门管理的学校归并到教育部或所在地方政府管理也是合理的。而且就我国的情况而言，随着经济体制改革的深入，社会主义市场经济体制的建立，由一些政府部门直接管理经济、技术的状况已经改变，再由其管理大学和专科学院既无可能，也无必要。至于社会各界对20个世纪以来进行的大学合并工作仍有一些争论，或是因为有些人对这项改革的全过程缺乏深入了解；或者是因为确有部分院校合并工作不成功，合并不仅没有带来新的发展面貌，还遗留了一堆难以解决的问题和困难。对于院校合并，一方面要具备前提条件和需要，另一方面在合并工作中要重视实现真正的融合。此外，合并还需要足够的外部支持。总之，如果开始并校的目的不明确，条件不成熟，就难以成功。而且就一个国家而言，也并无必要把大学都办成大规模的综合性大学。大学必须有不同的层次，不同的类型，分担不同的任务。
